Болонская система образования в России
Дата обновления статьи 27.08.2023 г.
Содержание:
- ЧТО ТАКОЕ БОЛОНСКАЯ СИСТЕМА
- СРАВНЕНИЕ БОЛОНСКОЙ И СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
- НЫНЕШНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
- ПЛЮСЫ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ
- МИНУСЫ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ
Словосочетание «Болонский процесс» образовано от названия города в Италии, где в 1999 году двадцатью девятью странами было решено сделать системы образования в Европе более схожими. Таким образом, речь шла о создании единого пространства высшего образования. Корни решения уходят в 1970-е гг., когда была утверждена Резолюция о первой программе сотрудничества стран Европейского союза в образовании. 19 июня 1999 года была подписана Болонская декларация. Ее ключевыми положениями стали: четкие и сопоставимые степени образования; принятие двух циклов образования: дипломного и последипломного; введение переводной системы зачетных единиц.
В числе преимуществ принятия декларации предполагались: мобильность студентов, возможность последующего трудоустройства выпускников за рубежом. Российские представители подписали документ в 2003 году. На тот момент она стала 40-м по счету государством, принявшим условия декларации. Так, в срок до 2010 года было необходимо выстроить двухступенчатую систему обучения в ВУЗах (уровни бакалавра и магистра), сформировать и внедрить систему зачетных единиц вместо существовавших ранее зачетов по часам обучения по предмету. Предполагалось, что за определенную деятельность и активность студентам должны начисляться баллы, сумма которых указывает, насколько успешно студент прошел курс.
Высшее образование в Советском союзе провозглашалось как общедоступное и внесословное. Обучаться могли как мужчины, так и женщины – при условии успешной сдачи экзаменов. Однако большой популярностью высшее образование не пользовалось, так как не было гарантом высокого заработка. Так, труд квалифицированного рабочего мог оплачиваться выше, чем труд инженера.
ВУЗы ориентировались на потребности государства и молодежи. Поэтому были широко распространены технические специальности, а также направления, где готовились специалисты для активно развивающихся отраслей народного хозяйства. Образование было бесплатным. Для зачисления было необходимо сдать ряд экзаменов, в результате в ВУЗах учились те, кто был достаточно подготовлен и мотивирован получить выбранную профессию. Знания контролировались строго, неуспевающие отчислялись. Студенты получали стипендию, сопоставимую с актуальным на тот момент уровнем цен, и на нее, действительно, можно было прожить месяц. Важнейшее значение придавалось фундаментальным знаниям, дисциплине. Образование было ориентировано на практическую деятельность.
Студенты проходили практику на производстве, где нередко в последующем оставались работать. У высших учебных заведений была хорошая база, которая позволяла вести исследовательскую работу, создавать и внедрять инновации. Специалисты, имеющие высшее образование, высоко ценились на производстве. Негативными аспектами советской системы высшего образования являлись: идеологическое влияние, недоступность обмена опытом с другими странами, широкого международного сотрудничества. Советское высшее образование было преимущественно специальным, что на практике не давало возможности интегрировать знания, использовать все имеющиеся ресурсы.
В настоящее время можно выделить следующие уровни обучения: бакалавриат (формируются базовые знания, умения по специальности); магистратура (предполагает значительно более глубокое изучение материала); специалитет (оставшаяся со времен советской системы ступень, предполагает базовые и более узкие специальные знания), аспирантура (подготовка к научной деятельности). Число факультетов и направлений, имеющих специалитет, постепенно сокращается.
Преимуществами произведенных преобразований являются: интернациональность (созданы условия для обмена, стажировки за границей, есть возможность принимать участие в международных проектах, использовать зарубежный опыт и иноязычную литературу); развитие практической ориентированности обучения (к преподавательской деятельности, участию в конференциях привлекаются руководители крупных фирм и холдингов, исследователи, представители масс-медиа, искусства); развивается дистанционное образование, что расширяет его доступность и возможность его получения без отрыва от основного вида деятельности; у студента больше возможностей для планирования трейда развития как специалиста.
Однако существует и ряд трудностей. Так, недостаточно развита преемственность между средним и высшим образованием. Если в школе вектор обучения задает учитель, то в ВУЗе большое значение придается самообразовательной деятельности студентов. И у многих из них недостаточно сформированы самостоятельность, инициативность, организованность, мало развиты навыки поиска, переработки информации, презентации данных. Ситуация усугубляется, если направление обучения было выбрано случайным образом, а также в том случае, если профориентация была формальной, и студент не мотивирован к овладению профессией.
Коммерциализация образования и ограниченность бюджетных мест усложняет доступ представительней малообеспеченных слоев населения к получению ряда образовательных услуг. Также возможность обучения на внебюджетной основе приводит к снижению общего качества образования и требований к студентам, провоцирует «избыток» специалистов на рынке труда, усложняет трудоустройство выпускников. Также важной проблемой является оторванность высшего образовании от практики. Конкретными методиками работы специалист овладевает в рамках узко специализированных курсов или непосредственно на рабочем месте. Современное высшее образование не учитывает запросы общества, и нередко продолжается набор на устаревшие и мало востребованные специальности. У ряда учреждений устаревшая материально – техническая база, что затрудняет или делает невозможной подготовку специалистов в сфере современных технологий.
В рамках бакалавриата даются достаточно общие и поверхностные знания (фактически, уровня начального профессионального образования, или училища), и работодателями нередко данный уровень приравнивается к «неоконченному высшему», поэтому залогом конкурентоспособности становится последующее обучение в магистратуре. Однако это значительно удлиняет срок получения образования и «отодвигает» время начала работы. При этом у студентов размер стипендий не соответствует стоимости продуктов питания, аренды жилья и приобретения различных услуг, поэтому многие из них вынуждены искать дополнительный заработок, что негативно сказывается на качестве их подготовки.
К числу преимуществ внедрения болонской системы в России можно отнести возможность обучения студентов за границей. Однако пользуются ей единицы – в силу низкого уровня знания языка, финансовых трудностей, отсутствием потребности в глубоком изучении профессии. Возможность получения степени бакалавра позволяет сократить время обучения. Но уровень полученных знаний при этом низок, и студенты со степенью бакалавра недостаточно конкурентоспособны на рынке труда.
Многие из выпускников при этом не осознают, что полученных знаний недостаточно для успешной практики, и останавливаются да данном уровне. Двухуровневая система, с другой стороны, позволяет по завершении базового курса выбрать несколько иную специализацию, что расширяет возможности обучающихся в планировании своего профессионального пути, дает возможность изменить ранее принятое решение о выборе профессии, ознакомившись с ее основами, — без дополнительных временных затрат.
Результаты обучения в рамках новой системы оцениваются в баллах. При этом существуют так называемые «обязательные» баллы, которые не требуют дополнительных усилий и навыков, и дополнительные баллы, которые студент должен набрать самостоятельно. При этом способ получения этих баллов и перечень тем, которые может выбрать студент, могут быть различными. Поэтому сформированные в рамках такой системы знания фрагментарны, затруднена возможность целостного изучения определенной образовательной области, интеграции различных образовательных областей.
Болонская система предполагает более доступное трудоустройство за рубежом. Однако на практике выпускникам и уже опытным специалистам приходится проходить дополнительные испытания, чтобы подтвердить свою квалификацию.
Возможность обучаться за рубежом и использовать полученный диплом за границей, с другой стороны, приводит к оттоку квалифицированных и перспективных специалистов в другие страны.
Право выбора предметов для изучения, предполагаемое в рамках обновленного образования, позволяет, с одной стороны, получить у мотивированных студентов систематизированные знания. Однако, в большинстве случаев, оно приводит к тому, что выбираются те дисциплины, где получение высоких баллов наиболее доступно. В этой связи страдает содержательная сторона полученного образования.
Таким образом, присоединение России к Болонскому процессу привело к изменениям в сфере высшего образования. Но в настоящее время требуется адаптация этой системы к российским реалиям.
Удачи!
P.S. По вопросам сотрудничества, предложения, вопросы и связь с администратором сайта www.ktoskazal.site по E-mail: ktoskazale@gmail.com
Добавить комментарий